在国际交往中，英语一直饰演着要紧角色，学英语的重要程度已经众所皆知。作为英语交流形式之一的英语口语，伴随大家对说的需要愈加高，其重要程度也日渐显著。下面我们为大伙带来了小学习英语口语水平提升及有关内容，供大伙参考。
小学习英语口语水平提升
1、通过英语阅读提升小学生英语水平
在信息社会中，英语阅读成了大家获得信息的主要渠道。因为国内母语是汉语，所以小学习英语教育缺少自然习得语言的社会环境。小学生的英语常识更多依靠课堂教学及小学生课外广泛而有效的阅读。
学生的阅读能力应在启蒙教学阶段进行渗透培养。使小学生通过阅读，愈加理解已学会的常识和拓展常识面，扩大视线，增加小学生的词语量。
2、针对实质，因地制宜
因为每个小学生智商进步等多个方面缘由，小学生的英语能力差别非常大，所以英语阅读教学要针对实质因地制宜，提升各层次小学生的的英语能力。把阅读材料分A、B二个层次：A是基础篇。B是进步篇。
基础篇是与课本内容相当的短文，是对课本常识的复习。而进步篇是在这个要点的基础上，从短文的内容、长度、困难程度略加高中一年级些。英语能力强的小学生可选择进步篇加强阅读广度和困难程度。
3、通过提升口语能力提升小学生英语水平
提升小学生口语能力是一个简单、现实的问题、但也是一个复杂、很难回答的问题。对于这个问题最忠实也简单的回答是：“多讲”。然而怎么样多讲呢?
在没伙伴对话的状况下，怎么样训练口语?
口语的目的是交际、可是无人对话;怎么样训练口语呢?
模仿：提升口语能力的第一步就是要模仿磁带或英语为母语的人。磁带每个小学生都订的，模仿时第一逐句模仿，严守磁带里的语音语调，不可根据自己平常阅读或说话的习惯去改造磁带里的语音语调。初学习英语者总是觉得原版磁带里的调子怪怪的。在模仿时不习惯，模仿到最后还是改造了原有些 “洋味”。事实上在模仿时，只须持之以恒，终究会有成效。
训练口语的态度
因为生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害臊，没当众大胆、了解表达的习惯和胆量，并且一些学生从小用方言说话，给学习规范化的语言，培养表达能力导致了障碍。
小学习英语教学作为素质教育的一个要紧组成部分，其地位日渐加大，怎么样更好的提升小学生英语不只关系到提升小学生英语阅读、口语与听说能力，更是素质教育成功推行与否的衡量标准之一。因此，每位父母都要以进步的见地看待孩子英语学习的问题，让孩子可以真的的爱上英语。
怎么样提升小学生英语口语水平
1、在英语教学中应重视语言的交际性
语言是交际的工具，交际功能是语言的最本质的功能。所以大家的英语学习决不可以只停留在要点的学习上，而应把英语学习的最后目的用于交流思想、交换信息和表达情感上去。布鲁姆觉得“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会动用已学到的语言材料”。
这充分体现了孩子子爱新奇、好动的特征，突出了语言的实践性和交际性。所以大家应该在课堂上创设更多有趣的情境，提供能让学生开口说英语的空间，使学生可以“学以致用”，同时有益于语言的记忆和巩固。大家还可以通过学唱歌谣、歌曲、编小对话来练习学生口语。
2、创设小学课外英语口语环境
小学生英语学习缺少口语运用的环境、缺少课外口语实践的机会，缺少英语视听材料，这类都在一定量上制约了小学生口语能力的进步，降低了教学成效。因而学校应尽可能地为他们创设一种课外英语习得环境。
打造课间口语环境。小学生接触英语的机会少，缺少运用英语的环境与环境，再加上他们平常不太想开口说英语的特征，口语能力非常难得到训练和提升。为此，我常常每节课提前五分钟到教室，借机与学生作英语口语对话。为了提升学生开口说英语的主动性和积极性，我曾和学生约法三章，老师和学生比比哪个先开口用英语问候。
一时间，“Hi，Mrs Diaohttps://www.engpx.com/news/Good morning，Mrs Diaohttps://www.engpx.com/news/How are you doing，Mrs Diao?...”等平时用语充斥于教室。如此一来不只能起到以点带面的推进用途，而且学生所运用的口语由浅入深，由易到难，符合小学生的认知规律，使学生克服开口说英语的畏惧心理，激起了学生学习英语的兴趣。
拓展班际口语交流。为了让学生所学到的口语能在现实日常得到运用，体现边学边用、学以致用的原则，激起学生学习英语的收获感，我有意引导学生扩大口语交流对象的范围，使学生的口语走出班级，走向校园。为此，每学期举办2至3次全校性的英语角活动。
在活动中，相邻两个班级的学生聚在一块，教师可先为活动拟定相应的规则，如学号相同的同学可组成一组;活动中尽可能用英语，做到No Chinese;运用英语多的小组可获得教师的奖励等等。来自两个班级的学生的不同家庭背景、不同生活历程、不同喜好构成了学生语言交流非常好的“信息沟”，他们可谈论各自的年龄、家庭、喜好……。
校园内拓展的口语交际的英语角活动成了学生们课堂语言实践的场合，使学生在这种交流中体验到了自我价值，并由此转化为学生学英语口语的动力，进而促进英语教学水平的提升。
如何提升口语小学习英语口语水平
创设好的语言环境，组织好课堂教学
教师应坚持用英语组织课堂教学，激起学生“开口说话”。刚开始学生不习惯教师用英语讲课，这个时候，教师要坚持用英语来组织课堂教学的每个环节，说的速度可慢些，要多次重复，让学生反复听，反复感受。日渐地，学生熟知了教师的语言，就能融入英语的环境。
充分借助直观教具，如图片、模型和实物等，是非常好的非条件刺激，其教学成效之佳是显而易见的。比如：在教水果单词一课时，把水果放进包里，让学生Touch and guess，张嘴抢着说，教完后，通过速记、迅速浏览所学的水果单词和图片，然后非常自然地说出。在教英语单词时，让学生眼看图片和词形，口读耳听词音，就能更有效地提升课堂教学效率。这是由于学生的多种感官同时都参与了学习活动。
活化教程，让学生体验生活。课文多以对话为主，结合生活实质，可以借助教程，创设情景，拓展情景教学语言实践活动。如，学了Asking The Way后，我借助教室的桌椅，布置成为一条条马路，让学生像走到马路上一样，使学生在逼真的情景中训练对话，如此的交流体现了教程内容与学生生活的有机结合，使新手在体验了生活的同时，自然习得语言常识。
多媒体教学进入英语课堂。这种现代化的教学方法，帮了英语教师一个大忙。可以综合借助视听觉，使学生感觉到语言和音响的不断冲击在大脑皮层产生较强的反射，留下较深的印象，另外，他鲜活的画面，可爱的动画，都吸引了孩子的眼球。起到了非常不错的教学成效。
给学生提供，“敢说”的环境
因为生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害臊，没当众大胆、了解表达的习惯和胆量。因此，教师应把创设好的语言环境，大胆地让学生的嘴巴动起来，培养和练习学生要敢于表达。我在教学中，组织了以下活动：
听听、说说、做做
比如，在教完1-10的数字后，我让孩子们拿出篮球，假如老师发出的指令是：“Ten”，则学生边拍球边用英语数数，如此既玩了球，又复习了数字，两全其美。
演演、说说、唱唱
在教学中，老师可以当令地教一些英语歌曲，既能够调动他们学英语的积极性，又可以增强记忆，活跃氛围。
听听、说说、画画
比如，在学习hot, cold,rainy, windy等表示天气状况的单词的同时，引导学生用简单的图画来表示单词的意思。如：戴草帽或摇扇子表示hot，打伞或穿雨衣表示rainy。
怎么样提升小学习英语口语水平
1、培养学生听的能力
要掌握一种语言，第一步就是听。只有身临其境,置身于语言环境之中，才能收到好的学习成效。所以，在英语课堂上，教师应较大限度地给学生以听的练习，使其不但听见，而且听懂。在课上做到：尽可能用英语组织课堂教学，同时用表情、手、臂、脚的动作，与身边所有可用的事物来帮助学生理解所说的话和意图。
例：在上小学三年级的第一节课时，我做了以下尝试：上课铃响了，我精神饱满的走入教室，以笑容面对学生，以丰富的表情开始上课。“Hello! I am your English teacher. My name is Ru Guoqin.”同时把我的名字写到黑板上，学生一下子了解了我的意思---我在做自我介绍。
我继续说:“You can call me Miss Ru.茹老师Miss Ru, 茹老师，understand? 了解吗?”学生点点头,“Please read after me, 跟我读，Miss Ru .”通过我的动作和一点中文提示，学生听懂了我所说的话，并说出了第一个英语单词。
“OK!”我准时给予了一定，并第三自我介绍说:“Hello! I am Miss Ru.”重复几遍之后，我鼓励学生尝试介绍自己，一个、两个……学生活跃起来，融入到课堂教学里来，这对他们来讲，既新鲜刺激，又简单上口。学生易于同意，也乐于同意。
之后，我点名并伴以手势说,“Linda, stanp up, please.”“Hello! Linda.”引导他回答,“Hello! Miss Ru.”然后示意他坐下，并说:“Sit down, please.”接着我就和学生探讨了为何学习英语与英语应该如何学等问题，使学生了解了学英语的必要性、重要程度。
最后让他们赏析了英语歌曲《ABC song》。学生在新奇的学习氛中,“洗”了一遍耳朵，他们感觉到英语并不难学。他们在第一节英语课上，就听懂了老师讲的大多数内容，和老师配合得非常不错，从而产生了成功的喜悦，使以后的学习有了一个好的开端。
每节课前，都认真筹备。而且在课堂上用英语解说、操练，并借助实物、图片、投影、录音等直观方法，给学生以启发，使他们在视觉、听觉方面得到统一，帮助他们理解，使他们兴致勃勃地学会新常识。
2、培养学生“说”的兴趣
语言是思想交流的工具。学生不敢开口说英语，外语教学交际的目的就不可以达到。怎么样让他们大胆地“说”、感兴趣地“说”，是进行英语听说练习的重点。
“课前2分钟自由会话给学生提供了一个说英语的好机会。这有益于提升学生的英语口语能力，使他们更好地参与到教学中去，从而提升教学效率。由于中国学生学习英语缺少实质的英语语境，日常难得有说英语的机会，长此以往，易形成“哑巴英语”。“课前自由会话”一般安排在预备铃响后2分钟，不占用上课时间。
这一活动拓展的好坏直接影响到学生上课的积极性。活动时学生假如表现棒，口语发挥得好，老师便会准时给予表彰，学生的积极性调动起来后，他便会投入更多的精力、付出更多的努力参与到教学活动中去，学习效率会提升;相反，活动时假如学生表现得不够好，口语中有一些错误，此时，老师即便不会批评他，他一个人也会感觉自信心受挫，上课时提不起精神来，更没办法全身心投入到教学活动中去，学习效率会受影响。
所以，学生都会比较看重“课前自由会话”，期望自己表演时发挥得自然些、流利些，并精心筹备，由于他们也了解“台上一分钟，台下十年功”的道理。如此课堂上短短的2分钟的“自由会话”便需要课后10——20分钟的筹备，这无形中给学生又多了一次开口说英语的机会。这个活动带来有哪些好处：不但能训练学生说英语的胆量，而且更要紧的是能增强学生说英语的能力。
在每堂英语课前借助2分钟自由会话，交流的内容可以是书本上的，也可以是课外的，尽管只占几分钟，但对渲染课堂氛围，发挥学生的模仿能力和创造能力，也起到了非常不错有哪些用途。
例： 在学了动物这一单元后，有一组学生的表演给我印象最深。这一组学生由三人组成。这是这组学生的对话S1:Hello,Jack. S2:Hello, Cicy. S1:How are you? S2:Fine, thank you. S1:Look,Jack! I have a big dog. S2:Oh,it’s sooooo funny.
S1:Yes. It can dance. S3: Woof! Woof! 那位学生边叫边跳，取得全班同学热烈的掌声，我也不由的叫好。那组学生别提有多开心了，我同时也察看到那位后进生整堂课多在认真听讲，也举手发言了，课堂氛围很热烈。
提供课内交际环境。短短几十分钟一节课，真的用于“说”的时间不非常充裕，所以英语课内需要给学生提供一个轻松活泼、自由和谐的说话环境。比如，我在上动物名词课时，把教室布置成一个学生们喜欢的动物园;在上学文具名词课时，将教室变成文具店;在上颜色一课时，我借用了美术室。如此做有哪些好处是在一个个“真实”的情境下，学生积极参与交际，激起了学习兴趣。
创办“快乐英语”，培养学生的口语交际能力。除去课堂上用英语进行交际外，教师应充分借助教学资源，精心设计课外交流环境。在班级里充分借助黑板报、常识角，介绍英语常识;在学校广播站里设立“快乐英语”，每周二借助下午上课前10分钟左右的时间现场直播，由老师和学生轮流组织快乐英语，通过电视教给全校师生一些英语平时用语，与“每周一诵”、“每周一歌”、“每周看一动画片”等活动。
这类内容源自生活，是学生喜闻乐见、常常要说到的，因而学生都很爱说、乐说。前苏联教育家苏霍姆林基说过：“常识的运用是记忆之母”。快乐英语带来有哪些好处是使学生在语言运用中无声无息地获得了英语常识和技能，口语交际能力大大提升了。
3、培养学生形成好的听说习惯
1.树立信心，让学生敢说
初学习英语，同学们往住会有不少想法，诸如：英语好学吗?我能掌握吗?其他人是否会笑我等。因此，在这一阶段必须要打消他们的顾虑，要多鼓励、少指责，多赞扬、少批评，多示范、少纠错，让他们轻装上阵，大胆开口，树立起学好英语的自信心。
2.打造文化环境，让学生有些说。
学生常常感到想说英语而无话可说，不了解怎么说，因此要尽量地为学生打造一个说的英语文化环境，如：在教室张贴posters,实物贴上单词卡片，规定在学校或进教室的某个时间段需要说英语，定好每周话题等，让学生处于如此环境和情景中有话可说。
借助丰富多彩的画面，培养学生的口语交际能力。小学生的注意力特别容易分散，一节课中非常难一直如一地维持高度集中，特别在课程接近后半节，假如学生对课文的语言点、词语都有所理解和学会，教师可设计几个不一样的会话情境，需要学生自由会话，让学生都动起来。
例：假如我这一周规定的话题是动物，我会让学生去找动物的贴纸，或让有兴趣的学生自己画，又或让学生带动物玩具，把教室布置成动物园。
如此这一周学生就围绕动物话题进行会话：“-Look, I have a nice rabbit.-Cool! Let me play. –Ok.”“- What is this? -It’s a tiger. -Oh, it’s lovely.”“- Hi, lily! is this your kangaroo?- Yes. -Oh, it’s very beautiful. -Thank you.-You’re welcome.”等等这类多是出于学生的自创，当自己提供的动物被学生赏析和赞扬时，他会感到很自豪，想说的欲望就愈加强烈了。
有些学生提供书本上没的单词，他就会自觉求助父母或学校里其他的老师，如此学生学习的性质就变了，由“要我学”变为“我要学”。而且让学生布置教室，节省了老师做教具的时间，课堂上可以就地取材，灵活的运用。学生也可以用来进行课前两分钟会话，真可以说是一举多得。
3.变换形式，让学生爱说。
孩子们爱唱、爱玩、爱动，喜欢说步伐感强、朗朗上口的句子，因此，在教学中要“投其所好”，使用他们喜欢的形式，来培养他们。
借助chant说。Chant是学生喜欢的一种形式。教程及教参给大家提供了一些，如：“What’s in the picture?”,”colour ball”等，但这类远远满足不了孩子们的需要，因此在教学中可随时自编一些，如第一课，name /name /what is your name ?Sarah/Sarah/My name’s Sarah.Mike/Mike/My name’s Mike.等，也可鼓励孩子们自编chant,这既有益于提升学生的学习兴趣，又可使绕口的单词和句子变得朗朗上口、便于记忆，突破开口难关。
唱着说。唱歌是学生喜欢的另一种形式。除去教程上提供的歌曲，学到某类词或短语时，使用旧曲换新词，也颇受学生们的喜欢。
在游戏中说。游戏是学生们最喜欢的一种形式。教学中可使用这种形式，把要训练的句子放在游戏中去说。
如看图猜词:以每一纵行为一组进行竞赛，教师先出示一些单词的图片，然后收起来，再从中抽出一张放在身后，由每组的1、学生轮流猜，可以问：“Is it a pen?”回答：Yes it is.或No，it isn’t.等。那样就操练了这个一般疑问句和它的一定回答和否定回答。做这个游戏时，还可以找一位学生来主持，由他让学生们猜。